我们的教育总是期待孩子在受过教育之后，能成为一个优秀的人，一个杰出的人，一个不平凡的人。因此，我们在孩子的成长过程中，总是希望他们自己能够或者我们帮着他们树立起远大的个人理想，比如建立起科学家、画家、音乐家、优秀运动员、高级官员或管理人员等远大的个人目标，这样做并没有错，只有树立远大的目标，人才能更充实，生活才更有方向，学习才能更有动力，而没有目标，人会变得懒散，各种能力提升也会很慢。

但同时，我们也应该看到，在成年人的世界里，科学家、音乐家、高级官员或管理人员、优秀运动员……这些在各自的领域内有顶尖成就的人，都是极少数，古往今来都是如此，多数人都终将会平凡地过此一生。从社会学上讲，这是人才涌现的规律，强中自有强中手，最强的只能是那几个。一个人是否能够成为某个行业的顶尖翘楚，除了自身的努力和意愿外，还有天赋和机遇这些不以个人意志为转移的因素。

因此在孩子的成长过程中，我们也要逐渐帮助大多数孩子完成这样的心理过渡，或者让他们拥有一种心理机制，在将来的某一天能够顺利地完成这样的心理过渡——坦然地接受一种平凡的现实，做一个平凡的人，更重要的是，要充满自信地做一个平凡的人，不因理想的破灭而消沉、气馁，在能力范围内还要保持一种积极进取的精神，建立起一种平凡但不平庸、不碌碌无为的人生观，尽好自己的本职，完成自己应承担的责任。

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帮孩子树立信心，建立远大的个人理想，是家长和老师在孩子成长过程中要做的一件重要工作；接受自身的平凡，认清现实，却不消沉，依旧积极生活，更是家长和老师要给多数孩子上的必修课。

我在思考这个问题的时候，深深感到：如果我们的孩子，包括我们自己，始终把自己放在平凡人的位置上，每天早晨起来，首先警醒自己的就是，我是一个普普通通的人，我没有什么了不起，但我有一个可以触摸到的现实目标，我会为这个目标努力打拼，而且我的生活只与我有关，只要在我现实的可能性之中尽力做到最好即可，没有必要与他人比较，这么一想，很多生活中的烦恼就都没有了。

以我自己为例，我是一个农村长大的孩子，尽管兄弟姐妹五个，但是我从小到大一直在学校上学，农家活只是在假期里干一些，因此我常常觉得自己注定要远离家乡，成就一番大事业。后来当了老师，依然在校园里生活，到现在已经近30年了，在这近30年的工作中，很多时候都会有烦恼，特别是想到自己的理想与自己的现实状况很不吻合的时候，我的心理就会失衡。这种失衡还包括很多现实的比较，比如与同事的比较，在买房、职称、业绩和孩子的成绩等方面都有很多可比性，这么一比较，我就会产生一种想让自己从凡人堆里跳脱出来做人上人的想法，这种想法会给人莫大的压力，很多时候我都无法超越他人，这时一种消沉的情绪就会涌上心头，再也没有了积极做事的欲望。但突然有一天，我想清楚了，我为什么要这么自命不凡？我劝告自己：我就是一个平凡的农村家庭的孩子，我的天赋也一般，我只要努力过好自己的生活，尽好自己的责任，尽可能把自己的教学水平发挥出来，做好自己就好。这样一想，我的世界一下就明亮了很多，我又有了一种积极的心态。

此后，我一直把自己放在一个平凡的农村孩子的位置上，我就觉得工作中的那点苦那点累都算不了什么，多干点活，多承担点责任，是对自己最好的锻炼，是自己最好的成长方式。从那以后，我就从来没有抱怨过工作中的任何问题，我把多做工作多干活多付出当作人生的一种享受，我把工作和生活中的一些困难挫折当作自己成长进步的财富。

如此一来，原来那个自命不凡，以为大学毕业，是一个天之骄子的自己就没有了，那个在无眠的夜晚偷偷哭泣的男孩也不见了，我觉得自己变成了一个坚强的人，一个豁达的人，一个快乐的人。

也就是说，承认平凡，接受现实，反而会让一个人充满了进取的力量。

反观我们的教育，我们比较缺乏的是，让孩子能够坦然接受自己能力的不足，更缺乏让他们从自己的低起点上重新出发的勇气和力量。

首先，要想让孩子认识、接纳自己的缺点和短处，我们成人就必须先接纳孩子的缺点和短处，鼓励孩子在自己擅长的领域内更好发展，这方面我们做得都不足。我们一般都会为每个孩子选定同样的赛道，还会制定同样的标准，把孩子的成绩提到一个很高水平，不顾孩子的特长和兴趣，这种做法值得深思。

其次，即使倡导孩子成为顶尖的科学家、艺术家、经济学家、高级管理人员，也要告诉他们，我们依然还是一个平凡的普通人，这里面的区别就是专家与“人上人”的区别，我们鼓励孩子做某一方面的专家，但不鼓励他们做人上人。我们要在某一方面有顶尖的学识或造诣，而不是要通过某个专业或事业成为人上人的角色，对他们眼中的“普通人”拥有一种优越感！这就要求我们不要在一些世俗的领域形成人与人之间的比较。一个健康的社会和职业观念是：术业有专攻，每个行业的人都是平等的，每个行业上下级之间在人格上也是平等的。

这就要求我们的教育要尽可能减少孩子与孩子之间的横向比较，弱化比较的结果，考试要更多表现对学习效果检验的功能，而不要用排名激励学生。要增加每个孩子的纵向比较，或者提供更多的项目，让每个孩子的长处都能被看到。

一旦我们用强调排名等方式激起了孩子总要超越他人的欲望，以此来驱动孩子的学习，而不是通过专业价值和兴趣等内在因素来引领、驱动孩子的学习，导致的结果就是，孩子在追求“不平凡”的道路上，心灵会变得越来越孤单，因为周围的一切都是压力，周围的每个人都是对手，世界都不友善，日积月累，有的孩子就会产生严重的心理问题，甚至走上极端的道路。

反思自己19年的班主任工作，在多数时间里，我们总是喜欢引导孩子追求卓越，长此以往，孩子就会觉得自己就应该是一个卓越的人，一个不平凡的人，一个超出了别人很多很多的人。可是，现实真的是这样吗？他们真的都能做到吗？如果自己不能卓越呢，那就会从自己给自己建设的不可估量的心理高台上重重地摔下来，并且平台越高，摔得越重。

今天，我不反对有些孩子还去追求卓越，因为的确有一些孩子天生就喜欢挑战他人，喜欢与别人比较，比如有很多优秀的运动员天生就有一种不服输的气质，他们有这样的能力和心理素质，或许他们真的能成就自己的理想。但我同时也愿意把自己的平凡教育观传达给孩子，让他们接纳自己的不足，不断修订一个更符合实际的人生目标，让他们更多与自己比，不要太在乎世俗和他人的看法。我发现，一些孩子还真的发生了一些改变。好高骛远的孩子少了，立足现实的孩子多了；焦虑烦恼的孩子少了，开心快乐的孩子多了；羡慕嫉妒的孩子少了，见贤思齐的孩子多了。

我们的教育至少要允许一部分孩子平凡，让他们拥有承认平凡的勇气。

（徐力 作者单位系山东省泰安市长城中学）

《人民教育》2023年第7期